Le Quotidien d'Oran
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Mardi 17 octobre 20:56

Quel rôle pour le Conseil supérieur de l'éducation nationale (Suite et fin)

Quel rôle pour le Conseil supérieur de l'éducation nationale (Suite et fin)
Dès lors, cet esprit ne se
laissera pas prendre en laisse par l'équivoque et l'improvisation. Dès lors, il
s'inscrira activement engagé dans la dynamique de l'épanouissement du rationnel
afin qu'il prenne du pas et préside à la gestion de ses entreprises. Dès lors,
ses aspirations bien comprises et ses ambitions bien pensées lui conféreront le
privilège de s'amarrer, en toute quiétude et en toute liberté, à la modernité
pour y évoluer en éprouvant le sentiment de lui être utile. La substance
informative que distille l'enseignement des sciences étant une accumulation de
relations et de fonctions créée par une succession de vérités, elle apprendra à
l'élève à savoir faire pour pouvoir composer avec les réalités d'une part et
d'autre part, à ne pas faire des vérités établies des exclusivités immuables,
des vérités figées du fait qu'elles sont perpétuellement disponibles à des
amendements.

L'organisation de
l'enseignement des sciences

Organiser l'enseignement des
sciences, c'est éviter d'en faire un enseignement «enseignemental»,
un enseignement sans support risquant par conséquent d'accabler l'esprit par
une masse d'informations inassimilables. Organiser l'enseignement des sciences,
c'est permettre à l'esprit de se déployer pour délecter sa victoire sur
l'ignorance. C'est donc le mettre au régime de la vérité. Il se sentira dès
lors mené, peu à peu, vers la créativité et l'innovation en usant d'essais
édifiants et de vérifications scientifiques. Ainsi, il acquerra progressivement
les nuances au moyen desquelles il pourra lier le nouveau à l'ancien, associer
la cause à l'effet et communier avec l'hypothèse et la conséquence. Il
apprendra en somme, à intégrer le savoir conquis dans les actions qu'il
entreprendra.

L'élève aspirant, par nature,
à devenir un être libre pour que se produise, en lui, son individualité,
l'Ecole intelligente au moyen de la pédagogie qu'elle «ne jettera pas» mais
dont elle usera à bon escient, s'évertuera à faire en sorte que les disciplines
enseignées ne grefferont pas en son esprit des automatismes parce qu'ils le
comprimeront et empêcheront ses manifestations intellectuelles et mentales de
s'accomplir. De ce fait, tout enseignement s'il n'est pas organisé dans son
fond et dans sa forme, restera «automatisant» et par implication, banalisé et
superficiel. Il est donc évident qu'en s'organisant, l'enseignement des sciences
évolue. Est-il évident que les composantes de l'intelligence, (la réflexion, la
curiosité, l'imagination, l'analyse, la synthèse, le jugement, le raisonnent),
évoluent en parallèle ? Là est l'impact pédagogique attendu.

Il importe alors à la gestion
de l'acte pédagogique d'assurer cette symbiose intellectuelle, en appelant à
l'attention, en subjuguant l'intérêt et en équilibrant leur rapport par des
exercices d'appoint afin de leur éviter de progresser dans la dispersion. Cette
loi fonctionnelle de la pédagogie est la base de la pratique des centres
d'intérêt. Elle empêchera ainsi cet enseignement de s'effilocher et de se
découdre de ses objectifs et de sa finalité au gré des disponibilités
intellectuelles de l'esprit, mais de gagner en temps et en efficacité ce qu'il
risquerait de perdre en étendue.

La pédagogie de l'enseignement
des sciences

La pédagogie de l'enseignement
des sciences, confortée dans ses principes par l'Ecole intelligente, s'insérant
dans les limites d'une méthodologie spécifique à la transmission des messages,
usera de supports didactiques indispensables à l'énergisation
de l'intelligence entre autres : l'animation de la volonté, les prolongements
de la curiosité, la percutance de l'imagination, la
pertinence des intérêts. Elle permettra ainsi à l'esprit de capter ces messages
en y dissociant l'essentiel du secondaire. Elle développera pour ce faire la
stratégie suivante :

-Eveil de l'intérêt en mettant
l'esprit dans une situation propre à susciter son besoin d'autopsier les messages.

-Ce besoin déclenchera une
réaction propre à le satisfaire.

-Les connaissances déjà
agencées dans son champ aperceptif, contrôleront cette réaction en la
focalisant sur l'objectif visé.

Dès lors, il se sentira en
mesure de gérer ses capacités d'analyse, de synthèse, de critique, de
discernement. Dès lors, il saura associer la clarté au rationnel. Dès lors, il
s'évitera de faire du présent «une destination finale» mais une contingence qui
l'aidera à engager ses intérêts pour conquérir une inconnue supplémentaire. Dès
lors, la violence de ses désirs épars fera place à ceux qu'il aura préparés et
conditionnés. Dès lors, il se livrera à une activité qui se définira dans la
faisabilité de son contenu. Dès lors, justesse, précision et vérité deviendront
le quotient du rapport attention / intérêt dont la mobilité sera le moyen dont
disposera l'esprit pour pouvoir baliser la prudence dans les restrictions qu'il
entreprendra en vue de rentabilité intellectuelle, ou dans la levée des
contraintes imposées par toute limitation susceptible de freiner son ambition
d'efficacité.

But utilitaire de
l'enseignement des sciences

S'opposant à ce que l'élève se
fige dans des acquis parcellaires donc inévitablement exposés aux injures de la
précarisation, l'enseignement scientifique qui lui sera dispensé conformément
aux principes de la feuille de route sus-développée,
l'impliquera dans la conception de ses besoins intellectuels et dans
l'organisation de ses structures intellectuelles, (réflexion, analyse,
discernement), nécessaires à leur satisfaction. Pour ce faire, la pédagogie qui
lui sera subséquente :

- nantira l'esprit des aptitudes
pratiques de recherche et d'investigation ;

-aiguisera son intelligence
spéculative en la réhabilitant dans sa mission originelle, (explorer
l'abstrait, affermir le raisonnement logique et le jugement méthodique,
hiérarchiser son corps de pensées).

Il est universellement admis
que l'environnement socioculturel est la plate-forme sub-civilisationnelle
sur laquelle fleurit et évolue l'environnement socio-économique, le Conseil
supérieur de l'éducation nationale par le truchement du programme «Ecole intelligente»
se chargera de restructurer et de revaloriser l'esprit scientifique, (quelque
peu estompé), de cette plate-forme pour la mettre au diapason de l'actualité.

A la lumière de cette mission,
l'enseignement des sciences, se confortant dans une méthodologie
promotionnelle, visera à développer l'homme nature-humaine, (parce que science
sans conscience n'est que ruine de l'âme), en lui apprenant à dévier
l'introversion et le conformisme conservateur susceptible de générer la
rétrogradation de la mentalité et à ne plus aborder les réalités futures en
usant d'une simple abstraction sensuelle ou intuitive. Maîtrisant dès lors ses
activités de recherche, d'investigation et de prospection, d'abstraction et de
conception, il acquerra la signification du réel et celle du factice, il
précisera et élargira sa liberté d'agir, il dissoudra les pesanteurs qui
anarchisent ses intérêts et ses besoins. Elevé dès lors au rang de promoteur de
vérités exploratives en quête de vérité absolue,
(toute vérité conquise étant relative), et inscrivant à son crédit une
stratégie technico-pédagogique appelée à préparer à l'innovation innovante,
l'enseignement des sciences se détournera de tout ce qui est anecdotique et
accessoire pour s'orienter vers le perceptible, le rationnel, le significatif,
le perfectible. Il explicitera ce qu'elles (les vérités exploratives)
renferment comme complexités ou contradictions. Il légalisera le singulier
découvert par l'esprit comme étant le début de son efficacité. Il aidera ce
dernier à obéir à son autonomie, à trouver sa voie dans le tumulte de la
modernité et du progrès et à définir sa position vis-à-vis de la hardiesse de
l'ère technologique.

Conception et élaboration des
programmes scientifiques

La conception des programmes
scientifiques et technologiques, selon l'Ecole intelligente, est une opération
complexe puisqu'elle ne se suffit pas à cette étape, elle entend être élaborée.
En effet, elle devra tenir compte :

- du but assigné à
l'enseignement des sciences : en l'occurrence la promotion de la mentalité
scientifique ;

- de son objectif : en
l'occurrence le développement de l'intelligence spéculative ;

- de sa finalité : en
l'occurrence la formation du citoyen apte à évoluer au rythme de
l'international.

La conception des programmes
scientifiques répondra à la hiérarchie des exigences imposées par «le cursus honorum» pour pouvoir accéder à «la cour des grands».
L'élaboration de cette conception se fera selon des études objectives,
échelonnées méthodiquement comme suit :

- Refléter un caractère
pratique en vue d'inciter l'esprit au discernement dans toutes ses activités de
recherches ;

- initier l'esprit à une
méthodologie équilibrée et rationnelle dans ses observations ;

- apprendre à l'esprit à
concevoir des idées novatrices ;

- apprendre à l'esprit à se
projeter sur l'avenir, à être constamment en quête de vérités de moins en moins
relatives.

L'intérêt que devront revêtir
la conception et l'élaboration des programmes scientifiques et technologiques,
résidera dans l'association de la clarté au rationnel. Ainsi, ils inspireront
l'élève à améliorer la qualité de ses initiatives, stimuleront son élan
créateur et animeront son désir pour le travail achevé. En d'autres termes,
l'intérêt que devra revêtir cette conception est de faire des sciences et des
technologies de solides instruments de formation qui ambitionneront à tenter de
parfaire la nature humaine au plan de l'intelligence, du sentiment et de
l'engagement. La didactique chargée de les accompagner devra lever toute
équivoque dans l'orientation de l'esprit vers la grandeur et la noblesse de
celui qui sait parce qu'il a su cerner la vérité, (combien relative), dans sa
stricte rigueur.

La caractéristique par
laquelle se singulariseront les programmes scientifiques et technologiques, est
d'apprendre à l'esprit non seulement à réagir mais surtout à agir. Ils voudront
qu'il réfléchisse, qu'il compose avec la vérité en éprouvant satisfaction,
qu'il affirme ses décisions et qu'il édifie des jugements non conformistes.

Ces programmes ainsi conçus,
se chargeront d'orienter la pensée abstraite tout en vitalisant la pensée
logique, ce qui donnera à l'esprit la force de vivre ses observations et
d'ordonner l'exécution de ses conclusions, conformément à un plan directeur
auquel présideront le raisonnement sélectif et l'engagement réfléchi.

La valeur éducative et
culturelle de l'enseignement des sciences est universelle

Apprendre à l'élève à croire
en la valeur éducative et culturelle de l'enseignement des sciences, c'est pour
l'Ecole intelligente, lui apprendre à croire en l'information objective qui
doit l'éclairer sur les mystères de la nature et lui permettre d'en cerner les
données, à chaque fois, avec un esprit nouveau, un esprit d'ouverture,
d'analyse, de synthèse et de décision. Il saura alors s'éloigner des analyses
illusoires et s'élever vers des constats sûrs parce qu'ils impliquent des
conséquences justifiées. L'universalité de la valeur
éducative et culturelle de l'enseignement des sciences étant, de par le monde,
l'axe nodal de toute réforme scolaire créatrice de renaissance, le Conseil
supérieur de l'éducation nationale soucieux de former le citoyen qui contribuera
efficacement à l'édification d'une nation capable de s'insérer dans les rangs
des privilégiés, ceux hautement industrialisés et créateurs de technologies,
travaillera à entraîner l'esprit à abandonner sa tendance à sublimer sans
raison, à fabuler sans conviction, à écouler sa subjectivité au détriment du
vrai. Par ailleurs, il l'incitera à galvaniser son aptitude à discerner,
à distinguer, à réussir des décompositions, à établir des relations réelles
avec son environnement et à dissocier la conviction scientifique de
l'intuition. La valeur éducative et culturelle de l'enseignement des sciences
reste donc une valeur qui oriente la pensée analytique afin qu'elle s'écarte de
toute forme d'extravagance et requière tous les aspects de la lucidité.

Il importera, par conséquent,
à ce Conseil s'il viendrait à être institué, de contribuer à l'organisation du
monde de l'enseignement scientifique et technologique en Algérie. Cela suppose
qu'il doive définir et formuler une méthode pédagogique universellement admise,
c'est-à-dire en mesure d'encadrer efficacement les activités de recherche en
leur assurant le pouvoir d'aboutir au développement et à la réalisation des
objectifs élaborés devant assurer à l'esprit un champ autonome de prise de
décision et développer en lui des mécanismes incitatifs destinés à améliorer sa
capacité d'intégration au sein de ce monde qui ne sera plus mythique.

L'universalité de la valeur
éducative de l'enseignement des sciences étant l'impact prioritaire escompté
par toute reforme éducative, l'Ecole intelligente en
fera l'ultime instrument qui lui permettra de créer un environnement national,
débarrassé du particularisme du sous-développement générateur des spasmes de la
régression et de la frustration de l'inaccessible. Il reste entendu que cette
universalité ne soit pas uniquement dominée par les buts qu'elle se propose
d'atteindre. Elle s'impliquera dans une écoute attentive à tout ce qui pourrait
être à l'origine de l'affaiblissement socio-économique national et proposera
des thérapies. Faisant de l'enseignement des sciences et des technologies, le
mobile du développement de l'esprit et de la personnalité, le Conseil supérieur
de l'éducation nationale au moyen d'une école intelligente formera le citoyen
en mesure :

- d'offrir des prestations de
qualité, hardies, audacieuses parce que résolues ;

- de concevoir une nation
capable de jouer dans «la cour des grands».

* Directeur de l'éducation - Auteur
de 12 livres, (histoire immédiate d'Algérie–Pédagogie)

1- Enseignement formationnel:
c'est un enseignement que l'enseignant ne dispensera pas avec pour seul souci
de «s'écouter parler», mais qui s'appréciera par la rigueur dans la formation
de l'esprit critique, par son efficacité dans l'épanouissement de ses aptitudes
et l'accomplissement de ses attitudes, par l'affermissement de la volonté et
l'enrichissement de la personnalité, par l'orientation qu'il fera prendre au
rapport attention / intérêt modulateur de la perfectibilité intellectuelle.
Fécondant le sentiment par la raison, cet enseignement apprendra à l'esprit à
dompter les mystères de la nature. Il permettra de la sorte à celui qui le
recevra de réunir le maximum de conditions pour pouvoir s'investir dans
l'actualisation de ses acquis et de son expertise. Il est non seulement une
science mais aussi un art, une action pratique.

- Enseignement enseignemental est un enseignement informel, sans but, sans
objectif et sans finalité. Il ne suscite pas la curiosité de réflexion et par
conséquent, ne structure pas la mentalité scientifique –Raisonnement logique et
jugement méthodique -.

2- Intelligence spéculative :
intelligence qui mettra à nu la vérité, la rétablira dans sa légitimité et
animera l'esprit pour qu'il démêle, au moyen d'une démarche intellectuelle, le
vrai du faux, le légal de l'illicite, le réel du factice, l'essentiel du
secondaire.

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